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初级初中语文教学情境教学法应用效果
信息来源:《语文课内外》杂志社官网 发表时间: 2020/8/13 阅读数:35

初级初中语文教学情境教学法应用效果


【提要】随着时代发展,科技进步,传统教学形式培养的学生已经跟不上这个社会的步伐,教育工作者应当深度挖掘、创新更多的教学方案。随着新课改深入实施,素质教育全面发展,教育工作者应不懈努力,不仅为当今中学生创造良好教学环境与氛围,并酌情摒弃传统教育,挖掘、创造更多教育方案为学生开展有效教学,在提升学生基础知识同时,使得学生综合素养得到全面发展,以此教育出全能型人才。情境教学作为其中一项教学方案,其应用方法需要教师持续进行挖掘,致力于通过情境教学提高学生基础知识与综合素养。而语文作为语言类学科,在生活中应用非常广泛,如何把初中语文与情境教学完善结合到一起就是初中语文教师应当深入研究的课题。所以本文主要以初中语文教学为例展开情境教学方法应用,对此类教学方案效果展开分析,并深度谈谈应用方法。

【关键词】情境;语文;教学

语文作为语言类学科,其应用非常广泛,尤其语文作为我国基础语言教育学科,其重要性不言而喻。由于新课改持续实施,素质教育全面开展,传统单一教学已经过时,无法顺应时代发展,所以当今初中语文教学需要用多样化、多元素的教学方法开展教学,促使学生从多角度开展初中语文学习,提升基础知识学习的同时,更注重学生综合素养方面全面提升。开展多样化、多元化教学其中就包括情境教学方法,使用情境教学法教育学生时能够很好地引起学生的情感体验,帮助学生提升对教材理解,促使学生心理机能得到发展。在开展情境教学之前,需要教师提前做好准备,因为情境教学需要把学生思维带入课文内容之中,这需要众多准备,如图片、音乐、视频等辅助开展,更需要教师精心设计课堂教学,充分利用辅助设施对学生开展情境教学。准备越充分越能顺利将学生思维代入课文之中,引导学生学习基础知识的同时,促使学生对学习产生兴趣。

一、实施情境教学法前提条件

由上所述,在实施情境教学前需要众多准备工作,其中不光需要教师准备材料、设备方面,更需要提前引导学生对情境教学产生兴趣,并对学生学习特点以及学生之间的差异性进行全面了解以及分析,确保能够更好地实施情境教学,提升学生学习效率与质量。

(一)课前兴趣引导在开展情境教学方法之前,需要在学生心理上留下情境教学的种子,使学生本身期盼着这堂情境教学课程,并做好准备。只有学生对这堂课产生期望与兴趣才能够保障教学质量,并在课堂中积极配合教师,致使初中语文情境教学顺利开展。如果没有开展前期准备工作,学生不知道这节课的学习内容,当做正常课程进行学习,这并不能调动所有学生的学习兴趣,使得开展情境教学效率不高,质量也无法得到保障。如果提前做好情境教学铺垫工作,所有学生对于这堂课保持期望态度,进而产生兴趣,不仅这堂情境教学课程兴趣突出,在以后的学习过程中也会保持高度兴趣,这使得以后的学习效率质量也能得到相应提升,所以在情境教学之前做好准备工作非常有必要。

(二)了解学生特点教师应当对班级所有学生展开详细分析,并找出其中的差异性,针对学生不足与特点制定教学方法,促使教师能够在有限教学时间中开展针对性教学,能够以最大效率提升学生对知识的掌握,进而突破教学中的难点与重点,这不仅需要科学、完善的教学方法,更需要教师对学生的关心与爱心。教师应当从学生日常生活、学习中进行关注,确保对学生深入了解,了解每个学生的不足,利用针对性的教学方式开展教学工作。

(三)情境教学实施原则在实施情境教学前,首先教师自身需要深刻理解何为情境教学,如何应用情境教学对学生进行教育。在新课改背景下,语文教学更加强调知识延伸与学生能力发展,以上因素需要教师在创设情境教学时考虑其中,教师应当本着适应性的原则开展情境教学,在进行初中语文教学的过程中应对各个学科展开延伸,促使学生全面发展,还需要考虑学生实际能力情况。教师在教育过程中不能光顾着眼前的教育成果,更需要对学生负责,为学生以后的学习、生活乃至工作打好基础。为学生建立良好的知识架构,学生通过学习对构架进行完善、填充。使学生学习形成体系,并引导学生会学习,爱学习,使得学生拥有自主学习意识,致使学生学习潜力被深度挖掘出来。

二、实施情境教学法的教学策略

(一)通过交流构建意境在传统教育中,通常都是以教师为教学主体,在讲台上为学生传授知识,学生被迫接受,这很容易使得学生精神不集中,容易分神,从而降低学习效率与质量。现如今很多教师逐渐明白学生才是教育主体,教师起到引导作用。当构建意境时需要学生参与其中,通过对话的形式使学生与教师展开交流,在一问一答之中构建出所学习知识意境,在交流之中,产生共鸣,使学生紧跟教师思路,教师能够很好地引导学生开展学习。例:在学习《理想》这一课文时,可以通过教师与学生一问一答的交流方式,进行情境教学,在交流之中充分使学生参与其中。学生有任何问题可以对教师提问,教师可以将教学难点抛向学生,学生可以通过小组讨论进行解答,最后总结时可以谈谈学生未来理想,使学生对未来产生期盼、憧憬,并开始设立理想,促使学生为了完成理想而努力,使学生在学习过程中更有动力,教师还可以针对学生提出的可行性理想制定计划,如何按照计划一步一步完成,并且实现理想。

(二)扮演角色体会意境想要体会意境,身临其境是最好的体验方式。通过角色扮演便可拥有身临其境的感受,想象时代背景,扮演课文中人物,在扮演过程中深刻了解课文中人物思想,进而深刻理解课文含义,致使能够更加深刻了解文中意境,促使原本枯燥乏味的课堂,由于展开情境教学而显得朝气蓬勃,进而提升学习兴趣。例:在学习《邹忌讽齐王纳谏》时,不光可以使用阅读交流的形式开展,更可以利用扮演角色的方法对其中意境进行体会。由于这篇文章与当前时代相隔甚远,发生在古代封建时期。学生对于君臣之间、臣子之间的关系很难理解,所以教师利用角色扮演方法,让学生对文中人物深入了解,体会时代背景,通过对话使学生了解人物心理变化,这使得学生有代入感,更加能够体会课文中所表达的含义。

(三)使用多媒体技术渲染情境由于多媒体技术教学包括音频、视频、图片等科技手段,利用多媒体技术开展教学能够很好地为学生制造情境环境,为学生渲染出所需要的氛围,能够为学生带来美好享受,在使用多媒体技术进行渲染时能够提升学生兴趣,如播放课文时,课文伴随背景音乐,完美融合在一起,闭上眼使学生发散思绪,对课文开发想想,理解文中所表达的意境。例:在学习《沁园春•雪》一文时,教师先为学生普及其中字词意思,使学生能够大概理顺文中大意后,开始利用多媒体技术进行为学生播放视频,使学生得到感官享受,其中不光能听到富有感情的课文阅读,还能看到课文想表达的景色,配合背景音乐,能够迅速把学生带入其中,使学生感受到身临其境的感官体验,进而渲染学生进入情境之中,促使学生对文章更加感兴趣,更能够了解课文中含义,对于知识层面的记忆更为牢靠,使得教学质量得到提高。

(四)利用语言描绘创造情境如果只是利用情境教学,绝大部分初中学生还不能进行自主学习,还需教师引导,这需要教师利用情境教学方法吸引学生注意力,然后引导学生学习、了解、掌握知识点,并突破知识点,关键点在于学生处于情境教学过程中受到教师良好、合理引导。例:在学习《面朝大海,春暖花开》这篇文章时,教师可以利用多媒体技术播放这篇文章,播放完毕后,学生依然沉浸在文章之中时,此时需要教师通过栩栩如生的描绘,把学生再次引导进文章中去,教师对学生展开引导的前提是需要教师深刻了解学生,只有对学生充分了解,才能及时引导学生思维,促使学生能够通过情境教学真正学习到知识,通过教师描绘文中含义,使学生真正明白文章中想要表达的意思,这促使学生对文章记忆更为深刻,对知识层面的学习也更加扎实,教师引导学生时需要遵循实际情况,选用适合学生的引导方式,通过情境教学方式,不光使学生知识得到提升,更能丰富学生想象力,促使学生思维得到锻炼,全面提升学生思维能力,促进学生全面发展,由此可以得出在初中语文教学中,应多次运用情境教学,以此使学生全面发展。

三、总结

综上所述,情境教学方法可以从多层面提升学生学习兴趣,进而使得学生产生自主学习意识,教师引导学生通过交流、扮演等方式深入情境,促使学生身临其境,分析文章时代背景与人物思想。教师还可以使用科技手段丰富教学方法,如上文所述多媒体技术开展情境教学,使学生享受科学带来的教学体验,在教学中离不开教师引导,无论是多媒体技术教学还是情境模式教学都是教学辅助方法,虽然都可以提升教学质量,但不可主导教学。教师还需负担起到教育引导工作,构建学习思路,协调学习思维。情境教学随着时代发展还可以不断丰富,使用更多教学方式开展教学,帮助学生攻克知识难题,进而掌握知识、热爱学习,为日后生活、学习、发展提供助力。

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