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语文课内外杂志简介 《语文课内外》杂志社主办,经国家新闻出版总署批准出版在国内公开发行的省级刊物。(国际标准连续出版物号:ISSN1672-1896;国内统一连续出版物号:CN51-1649/G4)。1985年创刊。《语文课内外》杂志社系四川报刊协会理事单位、中国语文现代化学会集体会员。创办30年来,杂志为四川和西南地区广大中小学的语文教育事业,做出了积极的贡献。读者遍及全...>>更多

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新课程理念下个性化作文教学实践
信息来源:《语文课内外》杂志社官方网站 发表时间: 2020/5/20 阅读数:31

新课程理念下个性化作文教学实践

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,作文教学也是如此。新课程倡导学生作文个性化,在作文教学中,教师要引导学生做有心人,用心去观察感受,理解生活,挖掘素材;训练学生的思维,使学生自由表达、有创意地表达,走个性化之路,充分张扬个性,写出个性化作文。那么,新课程理念下如何实施个性化写作教学呢?《语文课程标准》(2011年版)指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在实践中,我们一直努力尝试着遵循课程标准的理念,主张作文应用化、个性化、开放化,从而改变了我校写作教学现状,让学生想写、乐写、善写,培养学生做到:用我心思我事,用我口书我情,用我手写我心,写出自己对生活最真切,最真实的感受,写出个性化的作文。下面浅谈笔者的几点做法:

一、强调作文应用化

工具性是语文课程的根本属性,是设立语文学科的理由,也是区别于其他学科的独特性。但传统作文教学的目的仅仅是完成一次任务、作业,或者是为考试时得高分,学生不会有积极性,加之训练方式陈旧,远离生活实际,结果只能胡编乱造,应付了事。因为写作是生活的必须,所以说话、作文都应是有用的。叶圣陶说:“作文为的就是写出自己想说的话,此乃作文的本意。”如教材中有一个习作训练:给远方的亲友写一封信,目的就是掌握书信格式,会填写信封,在学生写作之前,告诉学生这封信真的要寄出去,而且是自己亲自去寄,不允许父母包办代替。这样学生有了实实在在的对象、目的,就会产生强大的内部驱动力,学生会克服一切困难去完成,即使语句可能不太通顺,不太清楚,但他们毕竟会写信,会寄信。这样实践过以后,再也不会出现学生连一封信也不会写的现象。语言的掌握是在运用的过程中掌握,而通信则达到了其交际的目的。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。在现行的小学语文教材中,许多作文训练有其实用价值,如写一则倡议书,号召同学从我做起,保护校园环境卫生,针对学校的不良现象,向教师、向学校领导提出合理化;又如写一篇表扬稿,表扬生活中、校园里的好人好事;写一则新闻,报道身边或周围的新鲜事。类似的训练,教师应善于挖掘它的实用性,使学生的作文真正为生活服务。

二、追求作文个性化

《语文课程标准》(2011年版)指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础。”作文的个性化,不是人云亦云。作文的个性化怎么解决?学生是各具差异的,只有靠思维的多向性。对同一材料,从不同的思维方式去思考,才会得出迥然不同的结果。我在教五年级时,曾让学生写一篇《××,我想对你说》的习作,当时,我没对学生作任何要求,想对谁说就对谁说,想说什么就说什么。结果有对亲人说的,有对老师说的,有对动植物说的,有对宇宙说的,还有对文学作品中的主人公说的……由于文题符合学生的生活实际,学生大都写出具有个性化的习作。一个学生对妈妈说:“妈妈呀,你怎么这样不分青红皂白地批评我,这首曲子,我还没练好呢?一支曲子谁能一拿到手就一个音符不错且强弱处理得恰如其分;再说您能拿10岁的我跟贝多芬和上大学音乐系的表姐比吗?妈妈,现实一点,我不是神童,你这样会打消我学琴的积极性。我有时躺在床上想了很久很久,甚至想到了离家出走……”学生写得多好呀!如果没有个性化生活的感受,怎样写出这样有个性的习作?同一个题目,也可以让学生写出不同体裁的作文。如在教师节我宣布:老师最爱在教师节收到同学们的真心话,请你们写一篇文章,体裁不限。结果有的学生以《假如我是老师》为题写了一篇作文;有的学生就某一件事,写了自己对老师的感谢(记叙文);还有许多学生模仿教材《老师,您好》写了一首首小诗。“对于孩子来说,这种模仿,才能成为日后形成思维的准备。”(皮亚杰)孩子们稚嫩的话语,都是纯真心灵淋漓尽致的体现,抒发了各自对教师的不同情感,这正是个性的体验。这样的作文练习,难道不是丰富多彩的吗?常言道:凡是存在的都是合理的。作文呼唤个性,唯有个性化的作文才能使文章有风格,有特色;新课程倡导学生作文个性化,教师要放飞学生心灵,张扬学生个性,拓展学生写作思路,充分发挥学生的主体作用,让学生敞开心扉,抒发真情,用个性化的语言文字来展现他们成长的足迹和风采,迎来写作教学百花齐放、绚丽多彩的春天。

三、评价作文开放化

《语文课程标准》(2011年版)指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”作文教学要培养学生的创造思维,更要更新作文评价观念:(1)多鼓励。评改时,对立意、构思、表现手法上富有创造性的作文,哪怕是微小的创造意识,也要及时给予肯定和鼓励,激发兴趣,体验成功,增强信心,从而产生内驱力。(2)多点拨。对开学生作文中出现的问题教师少作修改,多作点拨指导,提出建议,供学生参考、修改。(3)多自评。发动学生自评自改,引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题,认识到自己作文的优缺点,从中领悟写作的道理。开放的教学追求多元化、立体化,只有这样,创新的种子才能在学生心里生根、发芽、长叶、开花,从而收获创新的成果。新课程理念下的作文教学,要求教师始终扮演一个“组织者和指导者”的角色,把大部分时间让学生们进行交流,让学生自主合作探究,在作文实践中,积累语文知识,提高作文能力,在作文中得到独特的体验。


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